四、師幼共讀繪本

回到教室，各班教師隨即組織集體共讀。孩子們圍坐在一起，跟隨老師再次翻開繪本。老師結(jié)合線上共讀的內(nèi)容，提出更具啟發(fā)性的問題：“如果你是故事主角蘿卜特，會(huì)怎樣守護(hù)蘿卜大廈？”

孩子們積極分享自己的想法：“我們不能像小兔子一樣，要愛護(hù)玩具、愛護(hù)教室！”“還要愛護(hù)幼兒園的花花草草！”集體共讀讓孩子們在交流中互相學(xué)習(xí)，提升了語言表達(dá)的流暢性，并通過交流深化了對故事的理解。活動(dòng)中，孩子們相互傾聽、分享觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了換位思考能力，也讓愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)在心中扎根。

五、從故事到行動(dòng)的成長

結(jié)合繪本，教師引導(dǎo)幼兒多感官探索蘿卜：觀察外形、觸摸涼滑表皮、切開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嗅聞獨(dú)特氣味。通過生活化實(shí)踐，幼兒不僅加深對蔬菜的認(rèn)知，更在勞動(dòng)體驗(yàn)中萌發(fā)珍惜食物的意識(shí)。

班級(jí)設(shè)立“環(huán)境小管家”崗位，孩子們輪流負(fù)責(zé)整理圖書、擺放玩具、提醒同伴愛護(hù)班級(jí)環(huán)境。小管家們認(rèn)真履行職責(zé)，看到地面有紙屑主動(dòng)撿起，發(fā)現(xiàn)同伴亂扔?xùn)|西時(shí)耐心勸說。通過實(shí)際行動(dòng)，孩子們將故事中的道理落實(shí)到日常生活中，成為班級(jí)環(huán)境的守護(hù)者。

在《蘿卜大廈》建構(gòu)活動(dòng)中，小班孩子們化身‘小小建構(gòu)師’，用積木合作搭建出充滿想象的童話世界！這樣的游戲不僅鍛煉了動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，更讓孩子們在探索中體驗(yàn)到建構(gòu)的樂趣。

六、教師思考

本次共讀活動(dòng)以《蘿卜大廈》為載體，通過自主閱讀、親子互動(dòng)、集體討論與實(shí)踐延伸，成功激發(fā)了小班幼兒的閱讀興趣與探索熱情。活動(dòng)中，孩子們在繪本觀察與集體討論中鍛煉了語言表達(dá)與想象力；通過觀察實(shí)物蘿卜、積木搭建等實(shí)踐，提升了動(dòng)手能力與空間思維；擔(dān)任“班級(jí)小管家”的經(jīng)歷，更讓責(zé)任意識(shí)與合作分享的品質(zhì)悄然萌芽。家園共育的深度參與，不僅將閱讀延伸至家庭，也成為親子情感聯(lián)結(jié)的溫暖紐帶。未來將繼續(xù)以生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多寓教于樂的活動(dòng)，助力幼兒在閱讀中收獲多元成長。